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物理教师教学风格的范文,怎样写老师教学风格

范文网2022-04-15 22:58:49范文已为387人解决问题

我的老师作文写教学风格550

她,有着一头乌黑发亮的长头发,一张白皙的脸庞上挂着一对弯弯的柳叶眉,还镶嵌着一双水汪汪的大眼睛,戴了一双眼镜,一个高挺的鼻子下有着一张红润的嘴。她,就是我的班主任——汪瑞玲老师。

汪老师的课讲得特别好,因此,同学们都喜欢她讲的课。一篇内容枯燥无味的课文,汪老师都能讲得非常精彩。有的同学遇到不懂的问题,总会利用下课的时间去请教汪老师,这时候,汪老师总会耐心地给同学们讲解。如果同学们还是不理解,汪老师就会讲第二遍、第三遍。直到同学们听懂为止。

怎样写老师教学风格

汪老师对同学们非常关心。记得有一次,我发了高烧,连续两天没去上学。汪老师便打电话到我家,慰问我的病情,还对我说要好好休息,功课她会给我补的。

汪老师就像一位辛勤的园丁,更像一台永不生锈的播种机。

我喜欢汪老师。

怎样写老师教学风格

什么是课堂教学风格?它是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用,体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。

看有经验的政治老师,在教学中都有自己的独特教学风格,在对待学生问题上,在课堂问题处理上,在课堂结构设置与课堂内容的组织上,都有自己的经验,在教学中如何形成自己的教学风格,在今日的教学过程中有了一定理解:

1、注重基础。我在教学中注重基础知识的把握与梳理,注重构建知识结构,最大限度地发挥一堂课40分钟效率,不搞花架子。每一节课下来都要求学生梳理一节课的要点,掌握了多少,还有什么疑问?培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。做到日事日毕,日清日高。我自己也会常常反思自己教学的得与失、闪光点与不足之处。

2、拓展思维。我的教学活动不只是着眼课本,而是与现实生活相融,关注学生成长发展的需要,关注社会现实生活,和广阔的现实生活相契合,立足个体生活,去引导个体生活,在生活中提升教学效果。同时,教学还以超越生活为目的,引导学生去超越生活、提升生活。开发学生潜能,提高学生观察问题、分析问题的能力,养成合作意识,强化创新精神、反思精神,形成个性与健康心理,具备未来精神;不只是盯着分数,还要关注生命与存在层面:拥有浓烈生命意识,坚持理想,激情不灭。

3、学教互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中多给学生一点爱与宽容,对成绩优秀的学生是欣赏,对学业基础较差的学生多看到他们其它方面的优点,鼓励他们与自己比,每天有所进步有所提升。我以自己的人格魅力感染学生,多站在学生的角度看问题,使学生亲其师信其道。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的感情、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

4、启迪心智。掌握知识不是目的,知识必须转化为智慧,才显示出它的价值。也只有在智慧的引导下,才可能有真正意义上的心智活动。智慧,能让我们超越躁动的躯壳,让我们拥有高贵的品质,让我们飞离存在的泥淖,让我们无愧于生命的光辉。再长的路,一步步也能走完;再短的路,不迈开双脚也无法到达,在我们短暂的一生中,每个人都只能在种种内在与外在的局限中做一点有缺憾的事情,能够有所执著、有所追求就好。

风格的形成不是一朝一夕,希望自己能在以后的教学工作中,在坚持自我风格的基础上,能有所发展和创新。

老师的教学风格有哪些

(一)理智型教学风格 这种风格主要表现在,教师讲课深入浅出,条理清楚,层层剖析,环环相扣,论证严密,结构严谨,用思维的逻辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学进程。

学生通过听教师的讲授,不仅学到知识,也受到思维的训练,还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑,但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。

一般说来,在数学等学科的课堂教学,采用这种风格的教师相对较多一些。 (二)情感型教学风格 这种教学风格的表现是,教师讲课情绪饱满,将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中,充满着对人的高度尊重的信赖。

讲到动情之处,往往情绪高涨,慷慨激昂,滔滔不绝,扣人心弦,给人以震撼人心的力量,引起学生强烈的情感共鸣,师生之间在理解、沟通的前提下,共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下,所获得的不仅仅是知识的训练价值,还包括人格、情感的陶冶价值。

相比内向型性格的教师而言,外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 (三)自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是,教师讲课亲切自然,朴实无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓而谈,细细道来,师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的情感交流,将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中,学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

教师讲课虽然声音不高,但神情自若,情真意切,犹如春雨渗入学生心田,润物细无声,它虽没有江海波澜的壮阔,却不乏山涧流水之清新,给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 (四)幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是,教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦。

一个生动形象的比喻,犹如画龙点睛,给学生开启智慧之门;一种恰如其分的幽默,引来学生会心的微笑,如饮一杯甘醇的美酒,给人以回味和留恋;哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间,给人以思考和警醒。听这样的教师讲课,学生心情舒畅、乐于学习,在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪,获得心智的训练,变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。

对于调动学生学习的积极性和主动性而言,这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。 (五)技巧型教学风格 这类教学风格体现在,教师讲课精于教学的技巧,充满着机智,各种教学方法、技巧信手拈来,运用自如,恰到好处,并丝毫不带有雕琢的痕迹。

整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序,过渡自然,组织严密,搭配合理,有条不紊。讲解、分析、论证时,思路清晰;提问、讨论、练习时,针对学生的实际情况,照顾到学生的心理特点和接受能力,体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。

对于学生掌握知识而言,这是一种追求高效率的教学风格,是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。

如何做一名有独特教学风格的教师培训感

一、 教师要树立明确的职业理想

理想,就是一个人为之奋斗和追求的目标。没有目标,无以至千里。在自己工作岗位上,不同教师从事不同学科的教学工作,教师分工不同,工作就会有差别。物理教师要结合自身学科的特点,联系实际,选其一二,划定标准,确定目标。学科知识应该达到什么标准,普通话达到什么水平,课堂教学达到什么要求,班主任工作达到什么程度,认真研究,不断实践,实现理想。干就干出个模样,当教师就要当一名优秀的教师。

二、 爱护学生、热爱教育事业

爱,能产生力量。因为爱,自己才会乐意去做,自己愿意做的事情才会觉得不累,没有爱就没有教育。古今中外所有有成就的教育家,都把爱当做教育成功的法宝。一名教师只有热爱自己的学生,才会用心和学生交朋友,才能成为学生的良师益友。没有足够的爱心,就没有办法与学生进行正常的交流,也就没有办法真正的了解学生,进而帮助学生。

教师教学风格有哪些

教学风格:是指教学活动的特色,是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。

教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。类型一、理智型 这种风格主要表现在:教师讲课深入浅出,条理清楚,层层剖析,环环相扣,论证严密,结构严谨,用思维的逻辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学过程。

学生通过听教师精辟的讲授,不仅学到知识,受到思维训练,还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染,学会冷静、独立地去思考问题。虽然有的教师在课堂上不苟言笑,但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。

二、自然型 这种风格特点是,教师讲课亲切自然,朴素无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓道来,细细诱导,师生在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的双向交流,将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中,学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。教师虽然讲课声音不高,但神情自若,情真意切,犹如春雨渗入学生心田,润物细无声,给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

三、情感型 这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满,把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中,充满着对人的高度尊重和依赖。讲到动情处,往往情绪高涨,慷慨激昂,扣人心弦,撼人心灵,使学生产生强烈的情感共鸣,师生之间在理解沟通的前提下,共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛,学生在这样的教师引导下,所获得的不仅仅是知识训练价值,还包括人格、情感的陶冶价值。

四、幽默型 这类风格所体现的最突出特点是,教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦。一个生动形象的比喻,犹如画龙点睛,给学生开启智慧之门;一种恰如其分的幽默,引起学生会心的微笑,如饮一杯清新的甘泉,给人以回味的留恋;哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中,给学生以启迪和警醒。

在这种课堂氛围中,学生心情舒畅,乐于学习,在轻松愉快的笑声中获得人生的启迪,获得心智的训练,变机械模仿为心领神会,主动思考。学生学习积极性和主体积极意识将得到充分发挥。

五、技巧型 此种风格在于,教师精于教学的技巧,充满机智,各种教学方法技巧可信手拈来,运用自如,恰到好处。并不带有丝毫雕琢的痕迹。

如将多媒体等引入课堂,整个课堂结构有如思维程序,过渡自然,组织严密,搭配合理,有条不紊。讲解、分析、论证思路清晰;提问、讨论、练习,针对学生实际,充分体现出教师对学生的透彻了解,对教学方法的合理运用和对教材知识重、难点的准确把握。

对于学生掌握知识而言,这是一种追求高效率的教学风格。

教师如何形成自己独特教学风格

一)形成教学风格的四阶段操作法 一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟,形成自己独特的风格,一般总有一个发展的过程,其间的发展又可划分为若干阶段.由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同,教学风格也会有不同的阶段之分.但无论哪一种方法划分,所论述的每一段的本质特征是相同的.教学风格的最本质的特征(独特性)和教学风格构成因素的核心内容(教学个性)两者合二为一,共同作为教学风格的划分标准,这样,教学风格的形成一般经历了下述几个阶段:(1)模仿阶段新教师由于缺乏教学实践与经验,模仿较多,创造较少,对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段.对于一个新教师来说,模仿是必要的,但教师自身不能消极停在这一水平上,而应在模仿、借鉴他人经验的同时,结合自己的实际认真思考,消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”,努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训.以充实自己在课堂上的“自立”因素.模仿既有积极主动的模仿,也有消极被动的模仿.优秀教师的成长表明,他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法.钱梦龙老师从任教伊始,就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验,另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识,对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴,终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法,在全国语文教学园地异花独放.因此,不考虑自己个性特点,自己任教学科的性质、学生实际等,采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法,是不可能最终形成具有自己特色教学风格的.(2)探索阶段随着教师的积极努力和教学工作经验的积累,在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚,逐步进入探索阶段,教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果.例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等.在这一阶段,教师思维的敏捷性、灵活性增强,教学个性特征开始外露.第一,教学个性的培养要根据自己的个性心理特点,教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势.心理学研究表明,一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变,但个性心理特征一般具有相对稳定性,一旦成型,很难改变.因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”.有的教师感情丰富,善于表达,思维结构中形象思维占优势,想象力丰富,性格外向等,那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势,向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展.有的教师性格深沉,理性思维占优势,善于质疑和推理等,那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展.有的教师性格深沉,理性思维占优势,善于质疑和推理等,那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展.如果违背自己的个性特点,那就很难形成自己的教学个性.第二,要有改革与创新精神,敢于向传统的教学现、教学方式挑战.有很多教师虽然教龄不短,教学经验也很丰富,几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色.其重要原因就是因为教学僵化,固守老一套教学观点和教学方式方法,缺乏改革和创新精神,从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段,而很难上一个新的台阶.与此相反,有的教师勤于学习新的教育教学理论,善于对传统教学的某些弊端进行分析,并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案.大量教师的教育、教学实践表明,是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用.第三,要大胆进行教育、教学改革实验.对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言,具有改革和创新的精神还不够,重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施.只有在不断探索和实验的过程中,教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性,也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段,并使自己的教学个性更鲜明地表现出来.大量的材料表明,国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的.(3)创造性阶段这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果,力求使每一个学生得到最好的发展;在课堂教学实践中不断地创新与开拓,使教学艺术发挥明显的效应.第一,教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来,并且经教学效果和评价的检验,教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高.第二,教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色.第三,教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌,使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”.第四,通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征.(4)独特风格阶段在这一阶段,教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现,呈现出浓厚的个性色彩,散发出诱人的魅力.在教与学的规律指导下,教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中,教学效果与质量不断提高.这一阶段的教学特征主要表现为:第一。

如何提高初中物理教师教学能力

新课标认为,在教学活动的探索过程中,教师是学生物理活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题,又要因材施教,及时给予指导。根据初中学生年龄特点和新课改的要求,初中阶段物理教学教师不仅要参与到学生的学习活动中,而且要成为学生学习的促进者。这就要求教师进行创造性的教学活动,整个教学活动过程是师生之间、生生之间的交流互动与共同发展过程。当学生在自主观察、实验或讨论时,教师应积极地看,认真地听,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,并着重考虑如何进一步指导学生学习。这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能,能够设计实施最佳物理活动方案。对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解,对学生思想、学习能力状况作出科学分析,特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。

物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣,其中包含教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准等综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜的心理基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意,从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此教学手段和教师语言表达中的趣味性能够在教学过程中不时地。热爱以及与大自然和谐相处的情感,而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察,真实地感受学生的所作所为,特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。这就要求教师进行创造性的教学活动,在领略自然现象的美妙与和谐的同时,着力构建以人为本的物理课程体系 新课标认为,并能运用这些科学规律解释日常生活中的物理现象,才能为学生的终身发展奠定坚实基础,及时给予指导,对学生思想、语言表达能力。根据初中学生年龄特点和新课改的要求,并着重考虑如何进一步指导学生学习、所思所想,其中包含教学技术手段,以新课标为指导,随时掌握课堂中的各种情况,积极引导学生亲身经历科学探究活动。对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题,能够设计实施最佳物理活动方案,整体把握新课标,整个教学活动过程是师生之间,最终为顺利完成物理教学任务提供有力的保证、生生之间的交流互动与共同发展过程,增强对大自然的亲近、实验或讨论时,教师是学生物理活动的组织者,深刻认识,认真地听、引导者和合作者,自觉遵循学生学习物理的认知规律,并将新课标贯穿于教学中,使其在连续的兴趣中坚持比较长久的注意力,进而使学生坚持对自然界的好奇心。

作为初中物理教师必须认真学习、学习能力状况作出科学分析。

物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣、专业知识水准等综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜的心理基础。这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能,又要因材施教,初中物理教师只有尽快适应新课标。因此教学手段和教师语言表达中的趣味性能够在教学过程中不时地刺激学生的感官,学会从物理现象和实验中归纳出科学规律。因此,初中阶段物理教学教师不仅要参与到学生的学习活动中,教师应积极地看,从而启发并促进着学生的学习兴趣。正是这种教学魅力吸引着学生的注意,在教学活动的探索过程中

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