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数学算数评语,如何评价《九章算术》

资源小编2022-08-19 10:40:10百科已为235人解决问题

1.如何评价《九章算术》

《九章算术》是中国古代数学的经典著 作,是先秦数学集大成者。

它的出现,标志 着中国古代数学体系的形成。该书不是出自 一人之手,而是经历了漫长的过程,由多人 先后删改、修补并在东汉初年(公元50年) 最后成书。

内容非常丰富,题材广泛,共9 章,分为246题202术,在中国和世界数学 史上占有十分重要的地位。欧洲在16世纪才 有人研究三元一次方程组,线性方程组的理 论及解法乃是18世纪末叶才出现的,而这些 在《九章算术》中均已涉及,以此足见该书 的先进性。

如何评价《九章算术》

该书形成了中国传统数学的理论 体系,因而后世的数学家,大都从此开始学 习和研究,唐宋时成为国家明令规定的教科 书。该书又是世界上最早的印刷本数学书, 隋唐时就已传人朝鲜、日本,现已被译成日、俄、德、法等多种文字。

2.数学综合能力怎样评价

新课程背景下的课堂教学,对学生数学学习、数学思维的评价方式的要求是既要关注学生对知识与技能的理解和掌握,更要关注他们数学思维方法和数学运用能力的发展,注意培养他们的数学情感,端正他们学习数学的态度。

在实际工作中,教师要结合教学的具体情况,探索对第一学段学生数学综合素质的培养,以促进今后的教学工作。一、数学第一学段学生综合素质的情感性评价 数学是一门充满着思维美感的学科,但第一学段的学生在学习数学时基本上感受不到数学给人带来的美感体验,他们对数学的感觉更多的是枯燥和乏味,单调和无趣。

从这点来看,在数学课堂教学中,通过有意创设一些有趣的数学情境,引领学生走入数学世界,不断激发他们对数学美的感受,培养他们从小热爱数学的情感。比如在数字教学中,鼓励学生大胆发挥自己的想象,学着自己编创数字歌谣。

在学习图形时,让他们用图形组成各种可爱的图案。课堂上还通过数学游戏的形式让他们一边学习数学知识,一边感受到数学中的数字美。

在编创的过程中,为了激发他们的积极性,对不同的学生给予不同的鼓励。比如有名星小算手、双百小红花、互助小红花等等。

丰富多彩的数学活动培养了小学生的数学情感,激发了小学生对数学学习的兴趣,改变了小学生对数学厌倦反感的不良情绪,培养了小学生对数学的热爱之情。二、数学第一学段学生综合素质的鼓励性评价 小学生的成长是一个循序渐进的过程。

在小学生数学第一学段课堂教学中,教师要通过课堂教学的即时性评价给予学生正确的肯定和否定。为了学生的健康成长,也为了让学生保持一个自信向上的心态,教师的即时性评价要以肯定为主,否定为辅。

在成功学的研究中,人们发现这样一个规律,经常受表扬的学生学习态度和学习热情总是处在一个亢奋的状态,因此他们的接受能力和学习效率总是比别的孩子高。这种现象体现在个体学习上,最突出的表现就是这些孩子写作业特别快,而且质量好。

教师在数学第一学段的课堂教学中对学生进行即时性评价时要尽量给学生以肯定的鼓励性的评价,使学生从每一次的鼓励中看到自己的成长与进步,逐步对学习数学充满信心。同时这种鼓励性评价还要适度而真诚,既体现教师的公正与尊重,又要使学生能正确地认识自己。

三、数学第一学段学生综合素质的发展性评价 小学生本身就是一个多元化、复杂化、个性化的群体,而且他们一直处在成长变化的过程中,因此对他们的数学综合素质也应采用发展性的评价。我们在工作中要建立多元化的评价目标,采用多种多样的评价方法,形成一个多元化的评价体系,对小学生的数学综合素质进行全面的、深入的、细致的考察,对他们进行发展性的客观评价。

这对于学生的成长是非常重要的。第一学段的学生学习数学是从直观形象入手的,他们从一开始认识阿拉伯数字开始,接触十以内的加法和减法,再学习二十以内加减法,然后再认识一些简单的图形。

随着年龄的增长和学习内容的加深,数学问题也开始逐步有了难度。在这个学习的过程中,学生的各方面能力都是有所提高和发展的,学生的数学综合素质主要体现在数学的学习上,学生数学的学习是建立在对数学的认识的基础上的。

通过数学认识的不断加深,他们开始掌握一些数学概念和数学技能。我们在课堂教学中对学生课堂学习的观察是评价学生数学学习过程的重要方法。

在观察的过程中,我们要结合具体情况对学生进行有效的发展性评价。平时教学,教师要随时运用观察的方法了解每一个学生在数学学习过程中的各种行为表现,并对他们进行适时的指导教育。

我们要做好学生的成长记录,同时也要指导学生学会做好自己的成长记录。这种成长记录包括学生参与学习活动的广度和深度、学习的态度和状态、学习的主动性和积极性、学习的方法和能力、注意力和表现力、听课的状态等等。

每一个学生都是不一样的,他们的差异有时是非常大的。我们在课堂教学实践中必须正视这种差异,并且能正确地因材施教,用发展的眼光看待每一个学生。

他们每一个孩子在每一个家庭中都是小太阳,他们代表着家庭的希望和未来。所以我们在工作中要对他们做出正确的客观的发展性评价。

比如在课堂教学中,面对学生的个体差异,采用分层次教学法。每次做练习时,尝试着出三到五套题,每套题都包含学习的知识点,但每套题的难易度都不同。

学生可以根据自己的情况选择自己能做的一套来做,选择可以由易到难。数学能力差的学生可以选择简单的来做,学习能力强的可以选择最难的一套来做。

教师的关注点应在学生思考时的思维状态、思维方法、情绪、态度、习惯以及独立完成作业的能力和合作精神上,了解掌握学生在课堂学习过程中的各种行为表现,以此来判断学生的学习状态和学习能力,掌握他们数学综合素质的发展情况,并对他们做出正确而客观的发展性评价。有一个小学生在开始学习算术时,每次做题都很慢,而且正确率也很低,慢慢对数学就产生了恐惧心理,一到数学课他就很紧张,无精打采。

自从采用了分层次教学和分层次作业后,每次他都选择自己能力范围内的一套题去做,不仅做起来。

3.你是如何评价《九章算术》在我国数学教育史上的历史价值

说历史价值,主要体现在各方面成就在今后的流传与引用,可以参考一下资料: 对《九章算术》的评价和其对后世的影响:《九章算术》是世界上最早系统叙述了分数运算的著作;其中盈不足的算法更是一项令人惊奇的创造;“方程”章还在世界数学史上首次阐述了负数及其加减运算法则。

在代数方面,《九章算术》在世界数学史上最早提出负数概念及正负数加减法法则;现在中学讲授的线性方程组的解法和《九章算术》介绍的方法大体相同。注重实际应用是《九章算术》的一个显著特点。

该书的一些知识还传播至印度和阿拉伯,甚至经过这些地区远至欧洲。 《九章算术》是几代人共同劳动的结晶,它的出现标志着中国古代数学体系的形成.后世的数学家,大都是从《九章算术》开始学习和研究数学知识的。

唐宋两代都由国家明令规定为教科书。1084年由当时的北宋朝廷进行刊刻,这是世界上最早的印刷本数学书。

可以说,《九章算术》是中国为数学发展做出的又一杰出贡献 。

4.历史上对《九章算术》是如何评价的

中国数学史上有一部堪与欧几里得《几何原本》 媲美的书,这就是历来被尊为算经之首的《九章算术》。

《九章算术》是流传至今的我国最古老的一部数学著 作,它不仅内容丰富,而且具有一些当时居于世界领 先地位的课题。例如最早系统叙述分数运算;一些比例问题的应用;方程问题;还有首次引入了负数及其 加减运算法则等等。

《九章算术》从汉代至今两千年 来,一直是数学研究和创造的源泉。《九章算术》在世界数学史上也产生过深远影响,特别是在日本、朝 鲜、越南、印度、阿拉伯等国家的一些数学著作中都 留有不少“九章”的痕迹。

5.数学综合能力怎样评价

新课程背景下的课堂教学,对学生数学学习、数学思维的评价方式的要求是既要关注学生对知识与技能的理解和掌握,更要关注他们数学思维方法和数学运用能力的发展,注意培养他们的数学情感,端正他们学习数学的态度。

在实际工作中,教师要结合教学的具体情况,探索对第一学段学生数学综合素质的培养,以促进今后的教学工作。一、数学第一学段学生综合素质的情感性评价数学是一门充满着思维美感的学科,但第一学段的学生在学习数学时基本上感受不到数学给人带来的美感体验,他们对数学的感觉更多的是枯燥和乏味,单调和无趣。

从这点来看,在数学课堂教学中,通过有意创设一些有趣的数学情境,引领学生走入数学世界,不断激发他们对数学美的感受,培养他们从小热爱数学的情感。比如在数字教学中,鼓励学生大胆发挥自己的想象,学着自己编创数字歌谣。

在学习图形时,让他们用图形组成各种可爱的图案。课堂上还通过数学游戏的形式让他们一边学习数学知识,一边感受到数学中的数字美。

在编创的过程中,为了激发他们的积极性,对不同的学生给予不同的鼓励。比如有名星小算手、双百小红花、互助小红花等等。

丰富多彩的数学活动培养了小学生的数学情感,激发了小学生对数学学习的兴趣,改变了小学生对数学厌倦反感的不良情绪,培养了小学生对数学的热爱之情。二、数学第一学段学生综合素质的鼓励性评价小学生的成长是一个循序渐进的过程。

在小学生数学第一学段课堂教学中,教师要通过课堂教学的即时性评价给予学生正确的肯定和否定。为了学生的健康成长,也为了让学生保持一个自信向上的心态,教师的即时性评价要以肯定为主,否定为辅。

在成功学的研究中,人们发现这样一个规律,经常受表扬的学生学习态度和学习热情总是处在一个亢奋的状态,因此他们的接受能力和学习效率总是比别的孩子高。这种现象体现在个体学习上,最突出的表现就是这些孩子写作业特别快,而且质量好。

教师在数学第一学段的课堂教学中对学生进行即时性评价时要尽量给学生以肯定的鼓励性的评价,使学生从每一次的鼓励中看到自己的成长与进步,逐步对学习数学充满信心。同时这种鼓励性评价还要适度而真诚,既体现教师的公正与尊重,又要使学生能正确地认识自己。

三、数学第一学段学生综合素质的发展性评价小学生本身就是一个多元化、复杂化、个性化的群体,而且他们一直处在成长变化的过程中,因此对他们的数学综合素质也应采用发展性的评价。我们在工作中要建立多元化的评价目标,采用多种多样的评价方法,形成一个多元化的评价体系,对小学生的数学综合素质进行全面的、深入的、细致的考察,对他们进行发展性的客观评价。

这对于学生的成长是非常重要的。第一学段的学生学习数学是从直观形象入手的,他们从一开始认识阿拉伯数字开始,接触十以内的加法和减法,再学习二十以内加减法,然后再认识一些简单的图形。

随着年龄的增长和学习内容的加深,数学问题也开始逐步有了难度。在这个学习的过程中,学生的各方面能力都是有所提高和发展的,学生的数学综合素质主要体现在数学的学习上,学生数学的学习是建立在对数学的认识的基础上的。

通过数学认识的不断加深,他们开始掌握一些数学概念和数学技能。我们在课堂教学中对学生课堂学习的观察是评价学生数学学习过程的重要方法。

在观察的过程中,我们要结合具体情况对学生进行有效的发展性评价。平时教学,教师要随时运用观察的方法了解每一个学生在数学学习过程中的各种行为表现,并对他们进行适时的指导教育。

我们要做好学生的成长记录,同时也要指导学生学会做好自己的成长记录。这种成长记录包括学生参与学习活动的广度和深度、学习的态度和状态、学习的主动性和积极性、学习的方法和能力、注意力和表现力、听课的状态等等。

每一个学生都是不一样的,他们的差异有时是非常大的。我们在课堂教学实践中必须正视这种差异,并且能正确地因材施教,用发展的眼光看待每一个学生。

他们每一个孩子在每一个家庭中都是小太阳,他们代表着家庭的希望和未来。所以我们在工作中要对他们做出正确的客观的发展性评价。

比如在课堂教学中,面对学生的个体差异,采用分层次教学法。每次做练习时,尝试着出三到五套题,每套题都包含学习的知识点,但每套题的难易度都不同。

学生可以根据自己的情况选择自己能做的一套来做,选择可以由易到难。数学能力差的学生可以选择简单的来做,学习能力强的可以选择最难的一套来做。

教师的关注点应在学生思考时的思维状态、思维方法、情绪、态度、习惯以及独立完成作业的能力和合作精神上,了解掌握学生在课堂学习过程中的各种行为表现,以此来判断学生的学习状态和学习能力,掌握他们数学综合素质的发展情况,并对他们做出正确而客观的发展性评价。有一个小学生在开始学习算术时,每次做题都很慢,而且正确率也很低,慢慢对数学就产生了恐惧心理,一到数学课他就很紧张,无精打采。

自从采用了分层次教学和分层次作业后,每次他都选择自己能力范围内的一套题去做,不仅做起来正。

6.初中数学考试成绩太差家长怎么写评语50

内容如下:1。

感谢老师对孩子的关心和教育,家长一定配合老师,积极给孩子创造条件把数学给赶上去!2。真不好意思,虽然这段时间孩子也很用功了但进步还不是很大,但我和孩子都有信心,而且他还自己定好了自己下次进步的目标!3。

多谢老师的关爱,孩子回家常谈到老师您,从没有嫌弃过像他这样的一个差生。 他对学习数学也越来越有兴趣了!4。

再接再励,注意细节,学会自我总结!5。没有认真读题,检查不仔细。

6。概念记得不牢。

7。应认真仔细,注意基础知识的掌握。

8。能反映出平时练习的不足,只是记得不深,望多做题。

虽然这次的成绩和别人仍然有差距,但我已看到了他的努力数学的简介:(mathematics或maths),是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种。 而在人类历史发展和社会生活中,数学也发挥着不可替代的作用,也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。

数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学。分为初等数学和高等数学。

它在科学发展和现代生活生产中的应用非常广泛,是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。 数学(汉语拼音:shù xué;希腊语:μαθηματικ;英语:Mathematics/Math),源自于古希腊语的μθημα(máthēma),其有学习、学问、科学之意,以及另外还有个较狭隘且技术性的意义——“数学研究”。

即使在其语源内,其形容词意义和与学习有关的,亦会被用来指数学的。 其在英语的复数形式,及在法语中的复数形式+es成mathématiques,可溯至拉丁文的中性复数(Mathematica),由西塞罗译自希腊文复数 τα μαθηματικά(ta mathēmatiká)。

在中国古代把数学叫算术,又称算学,最后才改为数学。 数学分为两部分,一部分是几何,另一部分是代数。

数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。数学,作为人类思维的表达形式,反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。

虽然不同的传统学派可以强调不同的侧面,然而正是这些互相对立的力量的相互作用,以及它们综合起来的努力,才构成了数学科学的生命力、可用性和它的崇高价值。

7.【权威人士对第一次数学危机的看法与评价急】

第一次数学危机,是数学史上的一次重要事件,发生于大约公元前400年左右的古希腊时期,自根号二的发现起,到公元前370年左右,以无理数的定义出现为结束标志.这次危机的出现冲击了一直以来在西方数学界占据主导地位的毕达哥拉斯学派,同时标志着西方世界关于无理数的研究的开始.第一次数学危机表明,几何学的某些真理与算术无关,几何量不能完全由整数及其比来表示.反之,数却可以由几何量表示出来.整数的尊祟地位受到挑战,古希腊的数学观点受到极大的冲击.于是,几何学开始在希腊数学中占有特殊地位.同时也反映出,直觉和经验不一定靠得住,而推理证明才是可靠的.从此希腊人开始从“自明的”公理出发,经过演绎推理,并由此建立几何学体系.这是数学思想上的一次革命,是第一次数学危机的自然产物.回顾在此以前的各种数学,无非都是“算”,也就是提供算法.即使在古希腊,数学也是从实际出发,应用到实际问题中去的.例如,泰勒斯预测日食、利用影子计算金字塔高度、测量船只离岸距离等等,都是属于计算技术范围的.至于埃及、巴比伦、中国、印度等国的数学,并没有经历过这样的危机和革命,也就继续走着以算为主,以用为主的道路.而由于第一次数学危机的发生和解决,希腊数学则走上完全不同的发展道路,形成了欧几里得《原本》的公理体系与亚里士多德的逻辑体系,为世界数学作出了另一种杰出的贡献.但是,自此以后希腊人把几何看成了全部数学的基础,把数的研究隶属于形的研究,割裂了它们之间的密切关系.这样做的最大不幸是放弃了对无理数本身的研究,使算术和代数的发展受到很大的限制,基本理论十分薄溺.这种畸形发展的局面在欧洲持续了2000多年.。

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